教学成果报告
渤海大学
金融与商贸学院
杨兵
教学成果报告
一、 研究背景
中职本科院校是不同于老牌研究型大学，其重在“应用”二字，通过紧密结合地方特色，培养学生实践能力，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质适用性人才。在全民创业、万众创新浪潮的推动下，要求搞教育研究的人应该重新思考教育的本质，尤其中职本有着它固有的特色与规律，当前应该马上解决的问题至少有以下三方面：
1.中职本科学生培养的首要问题是培养目标定位。培养目标定位要考虑人才培养的衔接。也就是职业培养的方向不能改变，提升原有职业定位的层次，更加适应社会岗位需求。
2.变中职学生培养的“单一技能型”为更能够适应岗位需求的——适用技能型，在思想道德、团队协作、职业技能等方面得到提高。把技能转变为能力是中职本科要解决的主要问题。
3.相当一部分中职学生是没有经过实习实践训练的，岗位实践所需要的吃苦精神、坚持、毅力、团队合作能力、人际沟通等较为欠缺，这些需要在校期间的素质养成和实习就业磨练。总的来说，适用性能力的培养是中职本科学生成才的关键。需要摸索出了一条有着自身办学特色的中职本科人才培养模式这些成为本成果的研究背景。
中职本科学生的适用性能力培养的关键是“适用性能力标准”的制定与实施。适用性能力的标准制定的关键是如何量化，没有量化就没有标准，也就无法实施。
二、 中职本科学生学习现状
中职本科院校的在校大学生个人素质参差不齐，绝大部分学生为中等生，真正突出或是成绩不尽如人意的学生并不占多数。通过调查反馈，我们了解到，在调查对象中，有23.3%的人的学习成绩为优秀，66.3%的人学习成绩为中等，7.4%的同学学习成绩为及格边缘，而余下的3%的同学有过挂科现象。
大部分大学生对学习有正确的态度，他们认为学习就是获取知识，提高能力；是学失败之因，习生活之验；是磨砺性格，铸造品质。但部分大学生对此没有形成科学的观念。他们认为大学学习就是为应付考试、混毕业证、找好工作、能赚大钱等。主要有以下两种情况。
1.中职生自我监控能力偏低。
中职生的自我监控能力主要包括制定计划的能力、自我监察查能力、自我评价能力、自我调节能力、合理安排时间能力等。根据相关调查结果显示，大多数的学生缺乏主动学习的意识，缺乏学习动机，不会主动制定学习目标和学习计划，不会合理选择和安排学习策略，很少对自己的学习过程进行评价与反思，难以合理安排自己的学习时间等等，这充分说明中职生的自我监控能力比较低。
2.中职生信息处理能力偏低
中职生的信息处理能力主要考察学生课后主动收集和处理相关学习资料的能力，从而深化自己对知识的理解，拓宽自己对相关学科的视野。根据相关调查结果显示，大多数中职生缺乏收集学习资料的意识，很少主动收集资料，只有少部分学生能够借助网络收集和整理资料，主动归纳和提炼对自己有用的内容。故中职生的信息处理能力比较弱。
3.中职生知识运用能力偏低
中等职业教育的目标是为了培养能够满足社会需求的面向生产、服务第一线的中端技能型人才，中职生的知识运用能力不仅指学生运用所学知识解决书面问题的能力，而且还指将所学知识应用到实际生活、生产实践中的能力。根据相关调查结果显示，大多数中职生能够解决一些相对较简单的书面问题，不擅长或者没有耐心解决相对较难的问题，更不会主动地将所学知识应用于实践生活当中。由此可知，中职生的知识运用能力比较低。
4.中职生交流协调能力偏低
中职生的交流协作能力主要指学生在学习的过程中与同学之间交流、合作的能力，主要通过交流协作的意识、语言表达能力、人际交往能力等方面来衡量交流协作能力的高低。相关调查结果显示，大部分同学在平时生活中喜欢与同学主动交流，但是在学习上却不是很喜欢交流协作，只有不到一半的学生喜欢参加以小组为单位的课堂教学讨论，但是据笔者深入课堂所观察，其中相当一部分学生喜欢交流合作的初衷并不是完全为了求知，而只是为了闲聊或其他逃避上课的目的，这说明中职生通过交流协作的方式來促进学习的意识比较薄弱。在课外遇到难题时，只有少部分的中职生会主动寻求同学或教师的帮助，并且勇于表达自己的观点，这说明中职生的人际交往能力不够强。由此可得，中职生的交流协作能力还有待加强。
综上所述，通过对中职生自我监控能力、信息处理能力、知识运用能力、交流协作能力表现与现状的调查统计与分析得出，中职生的自主学习能力水平普遍偏低，导致适用性本科学生入学后学习中的问题重重。
三、 适用性人才培养模式下教育成果
1.以适用性能力培养为指引的“技赛”题库建设
对于相关的技能标准，社会各类行业协会是通过相关的技能大赛来组织实施的。不同的赛事有不同的要求，通过建设“技赛”类试题库我们可以把相关的技能题型囊括进来，赛前让学生进行训练，根据训练情况也可以分为三级标准，即初、中、高级。在这一过程中训练和培养了学生的包括单一技能、专业能力和综合技能三个方面的“适用型”技能，“技赛”题库建设解决了技能标准制定的难题，让学生能够有的放矢的进行训练。
2.通过“岗践”类课程“仿真”训练学生的岗位实践能力
学生在校期间的岗位实践能力培养是最困难的，用人单位的岗位是五花八门的，学生的志趣也各不相同，如何处理好学生的“学与用”之间的矛盾，调动师生的实践积极性是问题的关键。首先，我们根据已经掌握的实习就业单位的反馈信息，在学生参与社会实践和实习之前就把相关岗位要求信息反馈到课堂教学中去。
实习是学生参与岗位实践的重要环节，我们把实习前准备、实习期间指导、“岗践”论文写作和就业指导纳入到“岗践”类题库考核中来。只要学生通过了“岗践”类题库的考核，就可以申请提前实习，从而“打通”校园与企业的隔阂，让学生读书期间就能够上岗实践，直至创业、就业。
3.“能力本位”的培养方案制定
中职本科学生的培养方案设计，采用了“能力本位”目标设计。在国家要求的4年本科理论知识体系和课程要求的前提下，按照中职本科的适用性能力培养定位，把国家标准、社会行业标准和企业岗位标准统一起来，兼顾学生的道德、人文素质养成，制定出台了专业人才培养方案，设置“考证”类、“技赛”类、“岗践”类课程体系，调动学生适用性能力训练积极性，提高学生的创新实践能力，保证人才培养质量。通过近4年的实践，收到良好效果。
4.搭建“平台+模块”课程体系
“平台”由通识教育课程为主的公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台构成，“模块”以专业方向课程群为主，实现人才培养的共性与个性兼顾、基础与专业并存，在“宽、厚”的基础上实现“专、尖”。“适用性能力”导向下人才培养模式是基于能力本位的教育理念。具体来说是针对专业能力来设置培养指标，再依据培养指标重组课程。因此，对课程进行基于培养指标的改革，以培养学生职业能力成为必须。本项目在对相关企业、岗位的工作任务和能力需求进行充分调研的基础上，依据“能力指标体系”和“培养指标体系”，对金融与商贸学院“中职本”各专业的课程体系进行改革。以市场需求为导向，分析就业岗位群所需的专业主修能力、专业基本能力、专业核心能力、研究创新能力、创业和社会适应能力，针对性地设置课程体系和支撑教学环节，构建以考证、技赛和岗践为主线的专业课程体系结构，形成学科考证课、技赛课、岗践课的三级课程体系，在专业拓展课程中开设具有专业方向特色，贴近市场需求，实用性较强的模块课程和实训环节，有利于培养适应经济建设的适用型人才。
5.评价内容上突出针对性、评价主体上坚持多元化
评价内容方面，应体现课程教学目标和学生能力培养要求。课程教学目标与学生能力培养具有内在的一致性，还应制定科学的考评指标体系，对学生的能力进行综合化的评价，考察学生教学目标的达成度。在评价主体方面要体现多元化，实现政府、企业、学校评价的三位一体，体现校内与校外相结合，职前与职后相结合，从而系统地考评地方本科院校的教学质量，以便进一步完善教育教学。“适用性能力”导向下人才培养模式是以构建学生基于实际需求的职业能力为目标，此培养模式的考核则侧重于对学生能力形成过程与形成结果的考核。本项目在金融与商贸学院“中职本”现有考核体系的基础上，依据“能力指标体系”、“培养指标体系”、“培养内容体系”等，确定“考核体系”，包括：考核内容（能力考核和知识考核）、考核方式（设置任务、知识测验等）、考核途径（任务执行过程、执行结果考核）等；选择具有代性的专业，设置考核目标体系（即综合能力考核目标体系、专项能力考核目标体系）、考核标准体系、考核方法、考核执行人员等。
6.强化实践教学体系建设，提升适用型人才培养质量
“适用性能力”导向下人才培养的主要内容，是以各项“能力指标”为导向的，即在培养内容设置上要依据各项能力指标来确定，以促进学生职业适用性能力的形成。本项目基于行业、企业的实际需求，以“适用性能力”的各项指标为依据，对金融与商贸学院“中职本”各专业的培养内容进行审核、调整、优化，以保证能够有效提高学生的职业能力。实践教学环节对适用型人才培养十分重要，但难以有效落实，主要表现为实践教学内容难以整合，专业技能难以提升，教师实践教学技能难以提高等方面。为此，一是注重实践教学内容的有机整合。充分优化实践环境，实施“专业技能”为主线的立体实践教学体系。把校内实验、周边地区实训、企业实习三类实践教学纳入教学体系；同时强化基础训练、提高训练、综合训练以及创新创业实践活动四个实践教学层次；并把专业主修能力、专业基本技能、专业核心能力、研究创新能力、创业能力和社会适应能力作为学生的实践培养能力。实习中除了一般的见习、实习、毕业论文（设计）等实践教学环节，针对专业技能开设对应训练课程，保证专业技能训练的系统性、科学性。提升教师实践教学能力。适用型本科人才培养方案的实施需要一大批既懂学科理论又懂专业操作的教师。双师型教师队伍的培养坚持“内培外引、专兼结合”的原则，主要有三个途径。途径一，以实习基地所在的企业为依托和背景，教师与企业一一挂钩，培养与企业对接的双师型教师，帮助发展教师复合能力。途径二，从企业聘请高级技术适用人才到高校做客座讲师，将企业的先进技术、管理理念带到学校，将企业实际项目、人才需求带到学校，以弥补工程实践方面师资的不足。途径三，建立自己的产、学、研基地。
7.专业职业资格证书考取率省内领先
我们挑选国家职业资格考试的标准是：行政部门审批，行业协会执行；全国（省）联考；上机标准化考试；单次通过率低于15%，也就是有一定的难度。所以，不但学生与家长认可，社会与用人单位也是一致认同的。经过近4年的实践，各专业的考取率平均达到90%。获得了良好的社会声望，为优质办学和学生高质量就业打下良好基础。
8.不断更新教学观念，着力提高教师素质
满堂灌、填鸭式、题海战术新形势下的教育相悖，严重阻碍了教育教学质量的提高。围绕摆脱传统教学模式的羁绊，让教师确立教改意识，树立新的教学理念，我们开展了翻转课堂的活动。建立以学生为中心的高效的第一课堂，第一课堂分为课内教学和课外教学，每门课程计划学时60%的时间为课内教学，40%的时间为课外教学。课内教学部分教师要精讲，占用时间为一堂课时间的60%，其余时间为师生互动，学生之间的互动，以及对学生的训练；课外教学部分占课程时间的40%，用于学生答疑、批改作业、与学生交流、指导大学生创新、创业活动和其他育人环节。第二课堂是指对学生人生规划，职业规划，做人成事的指导以及社团活动指导等，实行本科生导师制。将思想政治教育、做人做事的内容渗透到第一课堂和第二课堂的各个环节，充分发挥教师的教书育人职能。彻底打破课堂教学的沉闷气氛，彻底改变一言堂，满堂灌、满堂练、满堂问的状况。只有把课堂还给学生才能展现学习环境的“原生态”，才能追求课堂教学的“高效益”。多年来，我们旗帜鲜明地唱响这样的主旋律：高效课堂是打破制约学校发展瓶颈，突破传统，走向名校的根本通道，而要打造高效课堂，就要把课堂还给学生，鼓励学生敢于做课堂的真正主人。
9.成立技能赛事人才库
注重平时的技能训练，把优秀的技能人才吸纳入“人才库”，指导教师可以根据赛事的难易程度、专业类别和所需的人数直接挑选大学生选手参赛。省去了组队参赛的选人过程，让学生有更多的时间相互交流，提高参赛效率和平时的练习效果。截至目前，参加院级以上赛事的学生人数过半，获得国家级和省市级赛事奖励的学生人数超过三分之一，大大提高了学生参赛积极性，开阔师生视野，提高了适用型技能的训练成功率。
