慕课（MOOCs）来袭：我们怎么办

慕课（MOOCs）来袭：我们怎么办

 

冉清文教授 

（教改与教学质量评估中心）

 

慕课（MOOCs）发端于2012年，由美国著名大学发起，经过短短一年多时间的发展，已席卷全球数十个国家。600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家，影响范围之广，扩张速度之快，冲击力之强，犹如地震海啸。许多人将网络技术引发的这场教育变革称为“幕课风暴”。

网络的开放性、全球性和普及性，使中国也自觉不自觉地卷入了这场“慕课风暴”。就是说，不论是否愿意、能否接受，都会被裹挟进风暴之中。国内一些知名高校如北大、清华等都积极主动参与，加入到“慕课”行列，在“慕课”的平台上推出共享课。就现实看，“慕课风暴”对我们的影响还是潜在的，但这场教育变革带来的挑战，已摆在我们面前，必须认真研究，端正态度，采用积极的措施予以应对。

一、“慕课”的含义与特征

“慕课”是一个新名词，是信息技术推动教育变革产生的新事物。它不仅大量增加了教育的知识内容，而且使教育思想、教育手段、教育方法更加先进，也完全打破了学校与学校之间的界限，把整个教育连成一体，实现了教育资源的开放共享，真正达到了教育全球化的效果。

“慕课”是MOOCs的中文译名。MOOCs是Massive Open Online Courses的英文缩写，即大规模网络开放课程。“慕课”是由世界顶尖大学合作在线提供免费的网络公开课程，在线教育的最高形式。Coursera、edX与udacity并称为慕课“三驾马车”。

“慕课”最大特点就是“有组织、大批量、分学科”地提供在线课程，与传统的教学模式比较，慕课具有下列特征。

1、大规模。课程注册学习的人数众多，有的课程甚至可得到十几万人，或更多最。

2、大开放。凡是想学习的，不分性别、年龄、国籍、前期基础如何，都可以注册参与，进行听课学习。没有围墙、学籍等其他不必要的限制。

3、在线学习。课程在学习平台上始终存在，全天开放，只要在线，什么时间都可以进入系统学习，不受时间空间的限制，时间空间灵活。

4、简便快捷。只需一个邮箱，就可注册观看，进入听课学习状态。同时还能利用开放网络实现在线交流与互动，更可以使用自动化的线上学习评价系统对自己的学习进行评估，检验自己的学习成果。

总体讲，“慕课”真正实现了教育的全球化，为全世界学习者提供了免费教育资源。就学习者而言，已完全打破了国别、地域等所有方面的限制；就教育资源而言，是丰富庞大的，无所不包，学习者可以随意选取；就学习方式而言，学习者是分散的，散落在世界各个角落，却实现了对学习过程的全程参与。

二、“慕课”与传统教学模式的区别

“慕课”是教育领域一场革命性的变革，形成了全新的教育模式，带来了全新的教育思想、教育理念、教育方法和教育手段，与传统教育模式相比较，具有更多的优点，也有本质的区别。

1、真正体现以学生为本的原则

传统教学模式不论怎样改革，均有所学专业的限制，有统一的培养方案和教学计划，学习什么内容、上哪些课程、什么时间学习、学习多长时间，均有统一的规定。就是学生自己有选择，也必须完成培养方案中规定的必修课程后，才能按自己的兴趣、爱好和发展目标，在规定的课程内进行选择，并在规定的修业年限内修完所有的课程。同时，有统一的学籍和班级，统一的授课时间、统一的授课地点、统一的授课教师、统一的知识内容、统一的授课进度。即使学生可以自主设计，也必须在统一的培养方案范围内，或在规定的修业时间内完成。

在“慕课”条件下，在什么时间学习、学习什么内容、学习多长时间、采取什么方式学习、选择什么课程、选择哪个教师讲的课程、什么时间参加考试，均由学生自主选择。学生完全按照自己的节奏、进度和方式随时随地的学。既没有统一的授课时间，没有班级的概念，也没有学籍、出勤等约束，一切都由学生自己安排。同时，也没有专业的限制，没有专业必修课、选修课、公共课等统一的培养方案，也没有统一的教学计划，完全由学生自己根据自己的爱好、兴趣、特长及就业方向自主设计和决定，完全体现个人的特色发展。

2、构建了以“学”为本的教学价值取向

传统教学模式以“讲授”为主，强调教师的讲授，学生学习的好坏主要取决于老师讲课水平。教师对教学活动和教学过程有绝对的话语权，讲授什么、怎么讲授和讲授多长时间均由教师掌握。学生处于客体地位，只是被动地学习，不论是否需要，对自己的发展有无用途，都必须学，因为老师就讲这些内容，想学其他的知识，在课堂上教师根本不讲。老师授课很少顾忌学生的需要和感受，学生只能被动地接受。

“慕课”反映的是以“学”为本的教学价值取向，强调学生学习的体验和互动，核心是强调一个“学”字，即学生的学习，充分肯定学生的学习自主权。其空前的规模和开放程度，不受时空限制的特点，学生可以自主选择学习内容。简便的操作，低廉的学习成本，为学生自主学习创造了便利的条件。可重复性可以使学生温故而知新，学生可以根据自身的需要和爱好与兴趣，有目的地对学习内容进行重复学习，直至完全掌握。学习的体验和互动，既强调学生对学习的独立认知、感受和领悟，也强调学生对学习的诠释和交流，实现了学习的静与动的完整统一。

3、科学精巧的课程设计

传统的教学模式主要是以传授知识为主，“传道、授业、解惑”一直是中国教师的基本使命。许多老师授课无非是把书本知识再蹚一遍，不是照本宣科，死板地照书读，死气沉沉，教死书，死教书，不灵活，没有任何生气，就是填鸭式的满堂灌，既没有互动和交流，也不讲知识的用途，干什么用的，更不让学生去练习，在练习中知道怎样用。学生学习就是听课，既不思考，也不理解，只能是死记硬背，囫囵吞枣，根本没有领会理论知识的精髓，也没有掌握知识在实践中的运用，不能举一反三和融会贯通。

 “慕课”作为网络授课，必须不断提高课堂授课的吸引力，激发学生学习的兴趣。授课教师必须对授课内容和授课形式做出科学精巧的设计。就授课内容而言，必须满足学生的需要或兴趣。教师要成为一名合格的讲授者，必须先成为一名优秀的学习者和研究者，掌握最前沿的科学理论和知识，保证教学内容的与时俱进，同时，锤炼教学内容，深谙教学规律，了解学生，将学生的需要或兴趣巧妙地融会到教学活动之中，使课堂教学既能满足学生对知识的需要，也能满足学生的精神需求。同时，建立了全新的授课形式。从心理学角度讲，学生在学习过程中最佳注意力时间一般在10分钟左右。根据这一事实，慕课的视频课程均被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，并有许多个小问题穿插其中，学生学习好像是经历电子游戏的通关过程，只有答对问题过关后，才能继续听课。如果遇到不能解决的问题，可以通过在线交流获得帮助，助其闯关。教师在进行课程设计时必须精巧，既要合理的控制时间，又要巧妙地设计问题和答案，充分体现和反映学生学习的一般规律，激发学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。

4、全新的教学评价方式

教学评价的目的是提高教学质量，提升教学效果。而学生的学习效果是检验教学效果的唯一试金石。如何调动学生学习积极性，提高学习效果是教学评价的根本所在。“慕课”实现了教学评价的回归。

传统教学评价方式的重点是评价老师的“讲授”，主要是评价教师讲授得如何，对学生学习得如何基本没有评价。评价的主体主要是教育主管部门、学校领导、教学督导和同行教师，学生很少参与其中。造成教学评价的圈子很小，群团单一，大多数是自己人评价自己人，评价的内容也不是学生的需要和兴趣，而是老师教的水平。也就是说，教学评价都是由“第三部门”完成的，学习主体并未参与评价，评价也没有反映学生的学习情况与效果。

“慕课”赋予了学生空前的自主学习的权利，坚持以学生“学”为本的教学价值取向，信息化和网络化的授课形式使师生之间、学生之间开放和自由互动成为常态。学生对课程的每一个诉求都会直接影响对课程和老师的评价。在教学评价方面学生掌握着重要的话语权。这种教学评价是总体的，将教学过程的事前和事中评价，全部集中在事后评价上，且全部由学生来完成。也就是说，教学评价完全由教育的消费者来完成。这种评价不是抽样调查，也不是由学生不负责任的主观打票，更不是由其他部门间接地去分析，而是学生直接“用鼠标投票”。没有学生选、或选择的学生少、或半路退出的学生多的课程，自然就说明课程授课的某个环节有问题，不用再做具体的评价与分析，结果一目了然。

5、建立了全新的师生关系、师师关系和生生关系

学校由教师和学生组成，这是学校的两大主体。他们之间既有交集关系，也有并集关系。“慕课”建立了全新的师生关系、师师关系和生生关系。

改变了师生关系。传统的师生关系不完全是通过教与学形成的，体现的不全是教与学的关系。学生只要进入校门，就与老师产生了师生关系，不论是否给学生授过课，师生关系就一直存在，并且始终延续。这种师生关系不是靠教与学维系的，而是靠伦理纲常维系 的。老师处在指导地位，强调师道尊严。不论师道如何，学识水平怎样，是否具备老师的能力与素质，只要进入到老师的行列，就成为师，有师的权威，处于师道的地位。不管老师是否正确，学生都应该听命于老师，按照老师的指导和教导去做，维护师者的尊严。另外，师生是面对面的接触和交流，学生是否维护教师，也完全在他人的视野之内，学生虽然不赞成老师的意见，不愿听命于老师的指导，或老师的指导根本就不正确，但碍于面子，迫于社会的压力，必须听命于老师，维护老师的尊严，以此证明尊崇师道。

“慕课”打破了师生面对面的接触与交流，学生在一端，老师在一端，通过网络和视频进行接触与交流。这种师生关系处于一种虚拟状态，而且完全体现在教与学上，是真正教与学的师生关系。上课时，师生关系存在；下课后、或不上课、或不选该老师的课，师生关系就结束，或根本不存在。老师要维护自己的师道，或确保师道尊严，不是靠地位，更不靠课堂之外的东西，只能靠授课，尊严在授课中获得，师道在与现实互动中保持。师生关系是一种平等关系，没有主导与服从之分，是良好的亦师亦友关系，既是良师也是益友。

改变了师师关系。传统的师师关系是一种分工与合作关系，相互之间没有严格意义的竞争，大家相安无事、一团和气。可以说，分工严格，界限分明。在学校内部，每个老师都主讲一门课程，各教各的，而且老师与课程是一对一的对应关系，相互之间不交流，也不存在竞争。不论讲得好与坏，学生都无选择地来听课，即使有两个或两个以上的老师授一门课，也在制度的圆满设计下，做出稳妥的安排与处理，根本不存在竞争。校与校之间更没有课程与老师的交流，都是自己的老师授自己学校的课，只有本学校没有主讲该门课程的老师，才到其他学校聘请。由于校与校之间相互封闭，在老师的使用上各自为政，达到了“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的地步，师与师之间也没有任何竞争。

“慕课”的规模性和开放性打破了校与校之间的相互封闭，也消除了校与校之间界限，更模糊了学校的概念。它把所有的任课教师都纳入一个平台上，进行交流与相互学习，同时，也使教师之间产生了激烈的竞争。因为学校的界限没有了，教师再也没有自己所占领的“一亩三分地”，学生学习的课程不再由学校统一安排，课程的选择权完全掌握在学生自己手中。学生想听哪位老师的课，或哪门课，用鼠标在网上点击注册即可。这样，教师之间的竞争自然就产生了。授课认真，内容丰富，富于吸引力的教师就能大显身手；哪些授课不认真，内容部丰富，又没有吸引力的教师就会被冷落，遭到淘汰。“慕课”不但打破了校界，也打破了国界，使学生在更广泛的领域，在世界范围内选择课程和教师，必然带来师师之间的交流与竞争，从而形成交流与竞争的关系。

改变了生生关系。传统的生生关系就是同学关系，大家是一个学校的、一个系的、一个专业的、一个年级的、一个班级的，既在一起上课学习，也在一起居住生活，关系十分密切，有强烈的归属感和认同感，只有交流和竞赛，没有明显的竞争。由于校与校之间分割比较严重，学生归属不同的学校，他们谈不上是同学，生生关系也比较淡薄。

“慕课”打破了学校间的界限，把所有的学生放在一个平台上，共同在网络平台上选课。不同学校的学生可能会选择同一门课程，同一个授课教师，虽然他们隶属于不同的学校，但都是同学。由于选课具有自主性，学生可以根据自己的进度、节奏和发展目标选择课程，所谓的学校、系、专业、年级和班级等全部被打碎，也被打乱，学生可自主学习，也可结成小组学习，但很少在一起生活，生生关系只是平台上的交流关系，小范围的同学关系变成大范围的同学关系，固定的同学关系变成临时组成的同学关系，一门课程结束，同学关系即解体，认同感与归属感不再具备。

随着网络的普及，网络学院、远程教学开始进入我们的视野，成为人才培养的重要手段，但“慕课”与网络学院的远程教育有本质区别。

网络学院的远程教育是有条件的，封闭的，首先必须取得学籍，学习有固定的地点和固定的时间，学院负责组织，集中授课。“慕课”则无门槛要求，是开放的，没有学籍限制，只要注册即可，没有固定的学习时间和地点，学生自己可以随时随地的学习，无人组织，分散授课。

网络学院的远程教育用自己的老师授课，有统一的培养方案和教学计划，有统一的课程安排、教学内容、教学进度和学习要求。提供什么课程，学生就学习什么课程，没有选择的余地，注重学生培养的一致性和统一性，不注重学生学习的特殊性和差异性。“慕课”强调学生的自主学习，个性发展，没有统一的培养方案和教学计划，也没有固定的教师，完全由学生自己根据兴趣、爱好和发展需要制定符合自己要求的培养方案和学习计划，选择什么课程，选择哪个教师讲授的课程，完全由学生自己决定，自主选课，自主学习，学生是学习的主体，完全处于学习主动状态，按照自己的节奏、进度和方式安排学习，注重学习内容的个性化和有个性化的学习，实现个性发展。

网络学院的远程教育使用的是教育资源库，课程提供者并不组织教学，自然不会给学习者以评价。教学是单向的，一个在讲，一个在听，教与学之间没有任何互动，进度是统一的，不论是否掌握，都往下进行，不能重复。“慕课”不仅提供免费资源，而且实现了教学过程的全程参与。讲与学之间是互动的，没有统一的进度，按自己的情况定学习进度，所学习的知识没有完全掌握不能进入下一个环节，具有重复性。学习者在这个平台上学习、分享观点、做作业、评估学习进度、参加考试、得到分数，经历一个完整的学习过程。

总之，“慕课”必然会引发教育领域的一场重大变革。这种变革不仅是教育理念和教育思想的突变，也是教学方法、教学手段和教学工具的革新，更是教育全流程的再造，形成全新的教育模式。

三、“慕课”对传统大学及教学模式的冲击

“慕课”是信息技术发展必然结果，也是知识信息化的表现，更是信息技术推动的一次教育革命。“慕课”以自己独特的优势，对传统大学及教学模式带来了巨大的冲击。

1、“慕课”的优势

“慕课”作为教学改革与发展的新事物，是信息技术在教育领域具体应用的结果，实现了教育本身的回归，与传统教育模式相比较，有巨大的优势。

第一，“慕课”将课程切割成小块，强化了课程的趣味性，增加了课程的吸引力。“慕课”是将视频课程切割成10分钟甚至更小的“微课程”， 课程体量小，分知识点学习，讲课精，并有许多个小问题穿插其中连贯而成，像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。没有答对问题，必须回头重新学习，直至掌握并将问题答对。学生只要进入“幕课”学习就会“上瘾”，时刻被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。教与学可以互动，学生可以在平台上随时与教师及其他学习者实现在线交流；若有疑问，直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。同时，也可以依据平台提供的数据支持为自己制定个性化的学习内容。

第二，实现了课堂教学中心的转移，讲课堂教学由“教师中心”转变为“学生中心”。“幕课”真正体现了以学生为本的原则，课堂教学不再主要关注教师的讲，更多地关注学生的学。注重了学生的兴趣与爱好，提高了个性化学习的内容，有利于学生的个性发展。学生可以根据自己的需要制定个性化培养方案、学习计划、教学进度和节奏，以学会为前提。学生可以自主选择自己喜欢的课程和教师。因为学习内容与授课教师都是自己喜爱的，能激发学习的积极性。

第三，集中了全世界顶级大学的最优秀的教育资源。“幕课”发起者的初衷就是实现教育资源的开放共享。加入到“幕课”行列的大都是全世界最顶级的大学，那里有世界上最优秀的教育资源。在线授课的教师都是这些顶级大学的知名教授或学者。在“幕课”里，学习者可以一睹世界知名学者和大师的风采，与名牌大学的学生一起聆听大师们的精彩课堂，消费全世界最优秀的教育资源，在享受中开阔眼界，形成新的思想、新的理念。

第四，没有门槛，任何人都可以参加学习。“幕课”没有门槛，只要能链接互联网，有一个邮箱，注册后即可参加学习。不需要参加高考，不需要学籍，更不管年龄的大小和前期的知识储备，只要是愿意参加学习，就可以注册学习。一些原本通过考试无法上大学、但有大学梦的群体，可以无障碍地学习，并有人给详细的讲解，享受大学教育，而且是世界顶级大学的教育。同时，不出国就完成了留学任务，实现了教育机会的平等。

第五，打破了时空的限制。“幕课”是在线收看授课，而且是24小时全天候授课，反复滚动，只要学习者有愿望，想学习，什么时间都可以上网进入在线学习，学习的自由度比较高。同时，也不受地点的限制，不论在什么场所、什么地方，只要有网络链接，就可以在线学习，不用任何辅助材料。“幕课”完全打破了时空界限，只要学习者有时间学习，随时随地都可以进入网络在线学习。

第六，便捷灵活。“幕课”不需要校园和教室，更不需要集中，只要完成注册，就可以进入平台在线学习。也可以根据自己的需要、学习情况，设计独特的培养方案，学习计划，安排学习进度与节奏，既可以是个人独自学习，也可以是通过学习小组学习，一切都由学习者自主选择和决定，无人予以干涉。

2、“慕课”对传统大学及教学模式的冲击

“幕课”对教育观念、教育体制、教学方式等都产生着深刻的影响。就现实而言，“幕课”虽然还不能取代大学，也不能成为所有大学的授课方式，但对大学特别是教学活动带来了巨大的冲击。

第一，对传统教育理念、教育内容和教学方式带来了冲击。“幕课”改变了大学的任务和使命。大学不仅是传授知识的地方，而且是产生知识的地方。师生头脑风暴，思维碰撞，产生新的火花，形成新的知识。老师的授课任务不再是给学生传授知识，即“倒水”。老师要给学生一碗水，自己必须有一桶水的理念再也不适合“幕课”的环境。老师授课不再是给学生倒水，让学生的头脑中装满知识之水，而是告诉学生找水方法，掌握打水的技术，以得到更多的水，即授之以渔，而不是授之以鱼

第二，国内大学有成为一流大学辅导基地的可能。“幕课”吸引了全世界最顶级大学最知名的优秀教授或学者授课，储备了世界上最优秀的教育资源。课程的微型化和趣味性，进一步增加了课程的吸引力。听课、讨论、评比、测试等环节均在网上完成，能够充分调动学生学习的主动性和积极性。国内高校如果不顺应潮流，深化教学改革，就会沦落为一流大学的教学实验室和辅导教室；教师就成为实验室或教室的辅导员，任务就是组织学生做作业，或答疑。

第三，加强了对生源的争夺，影响国内大学的招生。“幕课”打碎了大学的围墙，以课程为中心，构建了没有围墙的大学。世界有多大校园就有多大，网络有多大课堂就有多大，大学被虚拟化、全球化。加之“幕课”的无门槛化，学习的自主性、分散性和灵活性加强，学生可以在任何地方、任何时间上网学习，充分体现了学生的权利，学习者有更多平等的机会接触到世界范围内最优秀的教育资源，一门课程可以有十几万人甚至几十万人注册学习，优秀教师的能量成倍扩散，必然有更多的学习者加入到“慕课”行列，在线学习，不再走进大学，势必造成大学生源匮乏，从而影响招生。

第四，加速教育资源的整合，推动国内大学的人才流动，低水平没有特色的大学有倒闭和教师失业的可能。“幕课”吸引了大量的学习者，造成国内生源减少，高校数量相对过剩，必然带来高等教育资源的整合，一些没有发展特色的高校，由于生源不足，难以为继，被逼进了发展的死胡同，要么被更好的富于特色的大学吞并，要么倒闭关门。教育资源的整合必然加速高校教师的流动，但这种流动是单向的，一些水平比较高的教师则会流动到相对比较好的大学，或拉开学校成为自由职业者；而那些水平一般的教师则会因无学生而教，又没有更好的学校聘任，只能下岗、待业或失业，或转向其他行业从业。

第五，对教师的课堂授课提出了挑战。“慕课”是学生“用鼠标投票”来选课，选什么课，选哪位教师讲的课，权利在学生手中，完全由学生自主决定。学生自然选择那些符合自己的兴趣、爱好，满足自己发展需要的课程,既能够激发自己学习的热情和自觉性，也可以为自己未来的发展奠定基础。那些授课没有任何激情、死气沉沉、思想性不强、照本宣科，只能传授知识，不能提高学生分析问题和解决问题能力的教师；不能激发学生思考，调动学习积极性的教师；不能根据学生的未来发展需要授课，东拉西扯，专讲名人奇闻轶事，不讲课程的实际内容，用愤青来哗众取宠的教师，即使讲得再好，再感慨激昂，也很难有学生选择，从而就失去了授课的机会。

“慕课”作为一种新的教学模式，以新的方式冲击着传统大学，冲击着大学教师，也冲击着多年形成的、一贯制的授课模式和授课方式，必将带来高等教育的革命性变革。

四、应对“慕课风暴”的措施

“慕课”已登陆中国，并在中国一些知名大学的校园掀起了不小的波澜，不久的将来，必然会影响到地方普通大学。面对“慕课风暴”，我们既不能熟视无睹，视而不见，以不变应万变，仍我行我素，也不能惊慌失措，自乱阵脚，举手投降，应该正确对待，未雨绸缪，积极应对，从学校的具体实际出发，制定出适应经济社会发展需要，符合高等教育发展规律的具体措施。

1、解放思想，更新观念，深化教育教学改革

高等教育的目的是培养社会主义事业的接班人和建设者，必须面向经济建设的主战场，适应经济社会发展的需要。也就是说，高等教育是培养推动社会发展的有用之才，做到招之即来，来之即用，且好用。必须从传统的人才培养模式与培养方法中解放出来，树立新的人才培养理念，从经济社会发展需要出发，从人才可用、能用、好用的角度，深化教育教学改革，创新人才培养方案，更新人才培养方法和培养手段，用信息技术武装整个教学过程。

2、走特色发展之路

没有特色就不能发展。学校只有有了发展的特色，才有吸引力，就有发展的空间和余地。相比较而言，“慕课”的优点十分明显，但也必然有其不足。“慕课”注重学生个性化学习，追求个性发展， 每个学生都根据自己的兴趣、爱好和发展目标自我确定培养方案、学习计划和学习进度等，而这种培养只注重个人的发展，是否符合社会需要有待于进一步澄清。而学校则可以根据经济社会对人才的需要，结合自己的优势，对人才培养进行目标定位，形成自己的特色人才培养目标和特色人才培养模式，把社会需要与学生的兴趣、爱好结合起来，引导学生发展。按照培养目标定位制定培养方案，设计课程体系，确保培养方法和培养手段，实现人才的全面发展和全面进步，具备社会需要的知识、能力和素质。既避免学生自我培养的盲目性，清除闭门造车式的人才培养，也使学校明确自己的比较优势，形成自己的特色发展之路。

3、注重学生实践动手能力训练与培养

注重学生实践动手能力的训练与培养是传统教学模式所不具备的，也是“慕课”难以实现的目标。而在信息化时代，经济社会对人才的实践动手能力提出了更高的要求。要培养满足社会对人才的实践动手能力的需要，人才培养方案必须围绕培养和提高学生的实践动手能力进行制定，充分体现实践动手能力在人才培养的中心地位。在课程体系中，增加实验、见习、实习等实践课程的比重。在课堂理论教学中，突出实践动手能力的训练与培养。要给学生讲清楚是什么，更要让学生知道干什么用和怎样用。也就是说，课堂教学不再把是什么做重点，这一块可以交给网络来实现，而重点是解决“用”的问题，即明确所学习和掌握的知识或技术干什么用、怎么用，把实践动手能力的培养作为课堂教学的重心。

4、引进大师，培养良师，提高学校的吸引力

“慕课”的吸引力除了趣味性和人性化的设计外，就是大师多，参与授课的均为大师级的人物。要把学生从“慕课”中拉回来，学校必须培养自己的大师级教师。这样才有吸引力和竞争力，才有被学生选择的余地。当然，这种大师和名师不是用行政手段和方法评选出来的，而是自然成长起来的，是学术界、教育界公认的，是学生发自内心认定的真正大师。一方面，加大大师的引进力度；另一方面，重视对良师的培养。保证学校的教学、科研始终处于前沿领域，学校才不会落伍。当然，要时刻让大师、名师们发生声音，保障他们在学校的话语权，提高他们在社会中的声望和地位，从而提高学校的吸引力。

5、利用信息技术，加强网络教学资源的开发，打造自己的“慕课”平台

信息技术的发展，教育资源网络化进一步加快。网络教育资源不仅成为教育的共享成果，也成为文化传播的重要渠道，更是展示学校发展特色和教学实力的舞台。一方面，必须整合学校的教育教学资源，充分利用信息技术，建立自己的富于特色的“慕课”系统和平台，使本校的名师课程、示范课程和特色课程进入系统和平台，并鼓励学生进入平台注册学习，把“慕课”平台打造成学生学习的重要阵地，力争在“慕课”的舞台上占得先机；另一方面，加大投入，积极参加国家和省精品资源共享课的开发，争取有更多的课程进入到国家和省精品资源共享课的资源库，提高学校的声望，扩大学校的影响。

6、加强对教师的培训，强化教师的理论和实践能力修养，更新观念，掌握新的授课技巧，提高课堂教学的吸引力

在“慕课”的背景下，高校教师必须解放思想，更新观念，打破传统的课堂教学模式的藩篱，冲破传统教育理念的羁绊，敢于创新，敢于实践，以学生为中心，以学生为主体，深化教学改革。其一，实现自身身份的转换，从高高在上的纯粹的“教”变成学生中的一员，与学生一起学习、讨论。走下讲台，深入学生之中，走出书本，深入到社会实践中，更新知识，增加知识储备。其二，充分利用信息技术提升自己的教学能力，强化课堂授课形式的改革与创新，丰富课堂内容。深刻把握教育教学规律，巧妙设计课堂教学环节，把课堂教学变成问题设定与解决问题的链接，不仅让学生把问题看明确，而且让学生能够解决问题，并把解决问题的方法、过程表达出来，引导学生去学习、去思考。同时，从学生的实际需要出发，转变课堂教学的重心，将知识传授转变为学生实践动手能力的培养与提高。

“慕课风暴”呼唤高等教育改革，信息技术在教育教学的应用必然带来高等教育的革命性变革。作为地方普通高校不能事不关己、消极躲避，必须积极应对和参与其中，要有所作为，既分享新的教育变革带来的成果，也充分发挥自己的优势和特色，认真研究和开发，构建自己的“慕课”平台，在新的教育发展舞台上扮演着重要角色，占得一席之地。